教師職稱薪水不科學的主要表現：

鄉村教師的確收益低。在1993年《中國教育改革和發展綱要》中，在我國明確提出，“教育部門平均收入要處于社會發展領域中等水平水準”，而這一總體目標迄今無法完成。1993—2002年，社會經濟領域共區劃為16個，基礎教育領域薪水在大部分年代坐落于第一0～14位；到2003年之后，社會經濟領域再次區劃為19個，這一環節中小學老師領域薪水則在大部分年代坐落于第一0～16位，總而言之一直處在中等水平偏下的水準。

而大家都知道的是，在我國大城市老師的工資待遇廣泛高過鄉村教師，為此推論，鄉村教師的工資水平與別的行業對比則會更低。2013年，華中師大雷*鵬專家教授的調查數據顯示，超出3/4的鄉村辦學點老師年薪小于三萬元。另一位杭州市師范學校的學者容*逵則發覺，2012年，在四川、河北省的鄉村教師中，月薪小于2五百元的占比各自為81.4%、89.8%，而當初四川省城鄉居民的月平均收入為316零元，河北為3014元，即便以月薪2五百元來測算，這兩省的鄉村教師的月薪也遠遠地小于同省大城市平均。

2014年東北師大鄉村教育研究室公布的《中國農村教育發展報告2012》強調，極致的老師平均年齡應該是“倒U型”，就是以30~五十歲年齡層的老師占多數，但在農村，三十歲下列老師早已做到34.3%，約占三分之一，五十歲之上的老師卻也有22.75%，“中老年坍塌”難題十分比較嚴重。而導致這一狀況的緣故便是，因為鄉村教師收益低，青壯年男士寧可出來打工賺錢，也不愿意在農村當老師。

如何解決教師職稱薪水不科學？

吸引鄉村教師并不一定很高的價錢

對于鄉村教師外流的狀況，葛某表明，應當加倍的提升鄉村教師的薪資，“何時這一工資待遇造成別人的妒忌了，何時這一目地才算是真真正正的做到了”。

事實上，2013年，《中國農村教育發展報告2012》的責任人鄔某對于中國多家211、省屬關鍵和省屬一般師范學校的大學畢業生想要去鄉村的意向開展了調研。調研數據顯示，大學畢業生對工資待遇的期待是第一考慮到要素，前期月薪水做到3001～400零元時，就會有79.4%的采訪在校大學生表明想要去鄉村執教；假如薪水做到4001～5000元，88.07%的在校大學生都想要下到鄉村。而依據計算，假如讓全部鄉村地域老師都能做到她們所期待的薪資，我國必須 資金投入260億人民幣～750億人民幣的資產，資金投入這種資產，將非常好地平穩鄉村師資隊伍。而2014年，在我國財政總收入超出了14萬億元，是不是有空間能夠從這當中撥出去幾十億資產用以鄉村教育，主政者的確應當好好地考慮到。

從海外的工作經驗看來，提升教師工資待遇的確能夠挽回老師

和我國一樣，資本主義國家也遭遇著鄉村基礎教育老師緊缺的難題，也覺得低薪是吸引住挽回鄉村教育信息化環節達標老師的關鍵阻礙。世界各國除開提升教師工資待遇外，還陸續采用別的對策，挽回老師。在國外，老師所屬的校區還會繼續給予一系列獎勵金、住宅補貼、培訓費補貼、免減稅款，并給予教師進修獎勵金。各院校和農村建設還會繼續邀約老師參加社區文化活動及文化新項目，協助老師融進校區。

澳洲美國各州給予的標準則更加特惠，包含豐厚的年收入、帶薪假期、免減交通出行花費、及其給予完全免費住宅等。在老師評定上，澳洲采用記分制，在標準優異的地域執教計一分，在較弱的地區執教計2分，而極端地域執教計8分。成績高的老師在干滿三年后，能夠申請辦理調去標準好的地區執教。并且，澳洲為這些長期性在農村課堂教學的老師兒女給與升學考試特惠，其目地便是使鄉村教師舒心工作中。

總而言之，這種我國都逐漸探索出了一套完善的體制，吸引住和平穩了鄉村從業基礎教育的老師。

實際上目前的教師資格證的技術職稱和薪水的確是有非常大的不對等性。這也是在我國政府部門在之后要開展改革創新的一個新的方位。可是伴隨著社會發展法制化的發展趨勢，老師的有關福利確保都是在健全，大伙兒有沒有什么不明白得話能夠來開展法律咨詢服務哦。